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  • 漫談網龍3E教育(一):解放弗萊雷筆下的“被壓迫者”

    2020-06-29 17:24:51 作者:李鵬

    之前在《從“全球進入遠程教育”談起 讓學習效果彎道超車的機會你能抓住嗎?》一文中,我們提到“3E教育則是能夠讓學習效果‘彎道超車’的真正原因。”今天我們就接著這篇繼續聊一聊網龍提出的“3E教育”理念。

    從事教育的人應該或多或少都聽說過保羅·弗萊雷(Paulo Freire)的名字,和他那本堪稱批判教育學開山之作的《被壓迫者的教育學》(Pedagogy of the Oppressed)。弗萊雷不僅是哲學家,更是一名教師,他用自己的經驗與思考所批判的便是將指定的知識“打包”傳遞給學生的過程——教師要求學生被動地記憶、訓練各種教學內容,這種模式容易讓學生變成“被壓迫者”。

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    如何平衡教育在個人成長與社會需求中承擔的角色?如何避免學習方式僵化影響知識的傳承與累加?如何解放弗萊雷筆下的“被壓迫者”?這些圍繞教育展開的詰問,既是專家學者探究的核心議題,也是各方從業者需要解決的行業“痛點”。

    “3E教育”便是網龍面向未來教育發展提出的解決之道。3E教育中的三個“E”指的是:Engaging(參與)、Efficient(效率)和Effective(效果)。

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    教育領域用“3E”來代指某種研究成果并非網龍首創,不同人或組織對3E內涵的定義也不盡相同。網龍“3E教育”理念定義了教育和學習在現階段的變革方向,具備以下三個特點:

    1、找到了互聯網時代教學變革的內核。網龍3E教育理念認為,教育在信息時代的本質是信息在不同人之間的交換與傳遞,因此如何利用技術手段優化信息流通是當前教育變革的核心;

    2、重新界定了教育、學習和人之間的關系。網龍3E教育理念從底層打通了教與學這兩個原本相對獨立的環節,進而帶來了教學方法、師生關系、管理模式等眾多細分領域的創新升級;

    3、實現了教育企業商業訴求和教育自身發展方向的統一。網龍3E教育理念既是教育變革的方向也是網龍研發教育產品的標準,教育的社會屬性與經濟價值得以協同發展。

    接下來,我們就具體說說網龍3E教育理念的特點。今天先重點講第一個特點:互聯網促成了不同教學范式的融合,而網龍的‘3E教育’則為這種融合找到了一個可以通用的基礎。

    在教學理論中,存在著不同的教學范式(Paradigm),比如追求效率的“模仿范式”和啟迪個人思考的“變革范式”等,教學范式可以簡單理解為不同教學方法的集合。這些范式的基礎各不相同,有的范式建立在知識觀上,有的范式建立在心理學上……

    “互聯網+教育”成為國策后,各種教學范式的技術層面出現了融合的趨勢,可各種教學范式的基礎仍然“各自為戰”。這種狀況一方面影響互聯網與教育的融合,另一方面也在很多教學實務的銜接上出現問題。網龍的3E教育理念從教學的目標入手,給教學范式的革新提供了全新思路。

    不管何種教學方法,“老師‘教得好’,學生‘能學好’”,都是核心的目標。在互聯網時代,教學方法也許存在差異,但本質卻是一樣——促成信息流動——老師將知識(信息)傳遞給學生,學生接收老師傳遞過過來的知識(信息)。而從信息傳遞的角度來看,同樣量體的知識(信息),老師需要用多久才能傳遞給學生,傳遞過程會損失多少知識(信息),便成為了衡量教學方法的基本原則。這也是網龍3E教育理念為什么會包含Efficient(效率)和Effective(效果)的原因。而另一個Engaging(參與),則代表著信息能夠傳遞的前提——具備傳遞通道,即讓老師和學生都能真正參與到教學過程中來。更為重要的一點,這個“通道”并非只存在于老師與學生之間,它也存在于學生和學生之間,學校與家庭之間……。

    吸引老師與學生參與教學過程,建立信息傳遞的管道或平臺,提供高效的知識傳遞工具或方法,進而促成學生對知識的有效掌握和理解。這便是網龍3E教育理念面向互聯網時代確立的教育變革的內核。在有些語境下,我們也會將這概括為“構建終生學習社區”。

    在弗萊雷的教育哲學里,只要有兩個學習者對話,教育就可以發生,參與其中的學習者們一起探索彼此知道什么、可以互相教些什么,在這個過程中以“世界的行動者”去反思和進步。這是解放教育中“被壓迫者”的關鍵。這也是網龍與提出3E教育理念的“不謀而合”。

    回到3E教育理念這個話題,如何吸引老師和學生參與教學過程并建立信息傳遞的管道?怎樣找到高效的信息傳遞工具?如何保證學生們可以有效掌握和理解各種知識?我們下期繼續漫談網龍的3E教育理念,去看看什么才叫一個與眾不同的教育企業。

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